Universidad Estatal a Distancia

Sistema de Estudios de Posgrado

Maestría en Tecnología Educativa

Curso: 6216 Metodología para la Redacción de Trabajos de Investigación

Profesor: Jorge Delgado Castillo


Primer avance del anteproyecto de investigación:
Aplicaciones de los blogs en el aula de inglés
para estimular la escritura creativa en adolescentes


Jenaro Alberto Díaz-Ducca
Cédula: 1-832-441


10 de julio del 2016

San José, Costa Rica




CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1. Antecedentes
     El uso de la tecnología permea cada día más la vida moderna.  Se encuentra en la vida personal, comercial, profesional y académica.  Este elemento, hoy prácticamente imprescindible, se combina con un enfoque de servicios que en el campo educativo que concentra la atención en el aprendizaje centrado en el estudiante (learner-centered approach).  Como nos dice el NMC Horizon Report: Edición Educación Superior 2016, “El planteamiento de la educación centrada en el estudiante ha arraigado desde hace algún tiempo, incitando a muchos profesionales de la educación superior a replantearse la forma en que se deben configurar los espacios de aprendizaje” (New Media Consortium, 2016, p.12). 

     Por otro lado, las corrientes constructivistas del conocimiento, tales como las predicadas por Piaget, Vygotsky y Freire, buscan que sean los propios estudiantes quienes creen el conocimiento interactuando con sus pares, profesores y comunidades.  Así, la tecnología puede aplicarse para poner en práctica estos enfoques centrados en los alumnos, de una forma progresiva, y relativamente accesible, considerando la facilidad con que mucha gente puede accesar una computadora o un teléfono celular con conexión de internet.  Las implicaciones de estos dos factores son vertiginosas para la vida académica y la pedagogía: 
    Internet y las tecnologías móviles han revolucionado la manera en que las personas     encuentran los contenidos, hacen uso de ellos, e interactúan con ellos. Una     manifestación de esta tendencia es la eliminación de los libros y revistas de los         estantes de las bibliotecas académicas y de investigación...(se) están     reemplazando las pilas de libros con nuevos tipos de    espacios que ofrecen áreas de     estudio más colaborativas e individuales (NMC Horizons Report, 2016, p.12)
     Es evidente entonces, que el salto para usar las TIC en el aula deben darlo tanto profesores como estudiantes.  Esto combina los elementos del uso de la tecnología, el enfoque en el estudiante, así como el aprendizaje y aplicación de destrezas por ambas partes.  La finalidad será su implementación en el aula como insumos que permitan que los alumnos desarrollen su propio conocimiento mediante la construcción de espacios propios donde puedan expresar sus ideas, resolver problemas, llegar a acuerdos, establecer procedimientos, y plantearse nuevas temáticas de investigación.
    
     Respecto al uso de las TICs en el aula y las posibilidades que ofrecen según mencionamos anteriormente, Colorado-Aguilar y Edel-Navarro lo resumen de manera muy clara en su investigación respecto al profesorado mexicano (2012):
    el uso satisfactorio que encuentra el docente en su experiencia de uso con los     recursos digitales le permite tener más elementos para emplearlos dentro de la    enseñanza y aprendizaje del alumno como herramientas que motiven su quehacer
    educativo y que le permitan el desarrollo de competencias constructivistas, partiendo     de modalidades como el aprendizaje basado en problemas, método de casos, método     de proyectos, etc., estrategias que permiten que los alumnos se adentren a un     problema específico, a casos determinados o desarrollar habilidades para realizar     proyectos que proponga solución para alguna situación, considerando de acuerdo con     Edel (2004) al alumno como el centro de atención en el proceso educativo y     estableciendo mayor atención en el aprendizaje sobre la enseñanza (p.7).

     Para el caso de Costa Rica, la enseñanza del inglés donde se incorpora la tecnología, Quesada (2006) sintetiza el uso del Aprendizaje Asistido por Computadora (CALL, por sus siglas en inglés), enfocándose en la aplicación de la tecnología para la enseñanza en la educación primaria y secundaria.  Aquí se “aprende haciendo” (Quesada, 2006, p.6) y se establecen modalidades como el aprendizaje mediante el propio estudio, el aprendizaje mediado por el profesor, y la colaboración en grupos pequeños.  Entre los hallazgos más importantes del estudio respecto al uso de la tecnología en el aula, se determinó que los estudiantes entrevistaron “concidieron en que los recursos más importantes para practicar escucha, conversación, lectura y escritura son los programas de computadora, los videojuegos, leer páginas de internet...y escuchar (sic.) películas” (Quesada, 2006, p.20).

     No obstante, en vista que el enfoque para esta investigación será el uso de herramientas tecnológicas que le permitan a los estudiantes crear sus propios contenidos de manera individual y mediante la interacción con profesores, otros compañeros y su comunidad, los medios de interés serán los blogs educativos.  Rodríguez y Rojas (2010) definen un blog como: “un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores  dar retroalimentación al autor en forma de comentarios" (p.5).  En su trabajo, donde reportan el uso de blogs para estudiantes de inglés a nivel universitario, concluyen que: 
    Las  caracteristicas  de  los  blogs  son  espacios  de  comunicación  versátiles     permitiendo  que  los  estudiantes  escriban  y  tengan  la  posibilidad  de  recibir     realimentación por parte de sus facilitadores y compañeros. La sencillez en la creación     del blog así como la creación de las nuevas entradas permite que el proceso sea fluido     y  significativo,  sin  olvidar  también  que  el  sistema  de  registro  automático  de      estas bitácoras permite sistematizar el proceso de avance, evolución y trabajo de su     autor (pp.8-9)
    
     Por otro lado, Gamboa (2014) planteó el uso de los blogs como refuerzo para la enseñanza del inglés en los cursos del Programa de Inglés CONARE-TEC.  Sin embargo, no fue posible encontrar los resultados de su investigación mas solo el planteamiento inicial.  Finalmente, valgan mencionar Díaz-Ducca y Bula-Villalobos (2012), quienes desarrollaron un blog como apoyo educativo para un curso de inglés específico (ESP, por sus siglas en inglés), con la finalidad de que estudiantes y profesores de la Escuela de Química de la Universidad de Costa Rica desarrollaran estrategias de escritura enfocadas para la investigación, los negocios, y el servicio al cliente.
      Para mayor referencia, algunos blogs desarrollados por estudiantes de la Universidad de Costa Rica se pueden encontrar en la página https://tecnologia-educativa-ucr.wikispaces.com/EJEMPLOS+DE+BLOG+CREADOS+POR+ESTUDIANTES

     En esta revisión preliminar de los antecedentes, no se encontraron más artículos o publicaciones pertinentes.  Sin embargo, este rubro puede ampliarse conforme la presente investigación se vaya desenvolviendo y encontrando nuevas conexiones o fuentes bibliográficas.

2. Declaración del problema
     
El problema para el estudio es la falta de incorporación de la tecnología en el aula de inglés, en particular los blogs.  Así, se desea estudiar las aplicaciones de los blogs en el aula de inglés como instrumentos que permitan la construcción de contenidos propios de los estudiantes, en este caso, la escritura creativa en parejas o grupos.

     Considerando lo que se ha planteado hasta ahora, el presente proyecto busca estudiar el uso de los blogs en el aula de inglés para adolescentes, sus aplicaciones para la escritura creativa y la enseñanza cooperativa, así como las destrezas con que cuentan los alumnos y profesores hasta ahora.  Asimismo, se espera desarrollar una propuesta de protocolo para el aprendizaje paulatino de las destrezas para el uso de las herramientas informáticas necesarias para crear y mantener un blog, así como un calendario básico de implementación de los blogs durante un periodo de catorce semanas.  En resumen, este trabajo espera contestar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se pueden aplicar los blogs para fomentar la escritura creativa en el aula de inglés?
• ¿Cómo se pueden aplicar los blogs para el aprendizaje cooperativo y constructivista?
• ¿Cuáles son las destrezas tecnológicas mínimas que requieren profesores y estudiantes para desarrollar blogs?
• ¿Cuáles serían los pasos para desarrollar y aplicar las destrezas tecnológicas necesarias de estudiantes y profesores para crear sus propios blogs?

3. Justificación del problema

     En vista del desarrollo vertiginoso de la tecnología en la vida diaria, y su omnipresencia en la vida cotidiana en forma de televisión, internet, o el teléfono celular, su incorporación en el campo educativo, se hace urgente y facilitará la enseñanza y el proceso de aprendizaje. Como mencionan Colorado-Aguilar y Edel-Navarro (2012), es necesario
    determinar de qué manera se puede emplear la tecnología para hacer de las clases     escenarios en los cuales realmente se genere conocimiento en los alumnos de     manera atractiva y de acuerdo con los avances e innovaciones que se producen en la     sociedad del conocimiento y la información (p.4).

     Según se vio en los antecedentes, la tecnología se aplica de una manera mínima en el aula de inglés, excepto para fines tradicionales como escuchar pistas grabadas con diálogos que acompañan el libro de texto, alguna canción ocasional, o breves ejercicios de pronunciación y fonética.  Asimismo, se utiliza el video para que los estudiantes vean extractos de películas o series de televisión, películas completas, o los videos pedagógicos que acompañan el libro de texto o que los educadores han descargado de sitios como Teachertube.com o Youtube.com.

     Más allá de eso, son escasas las instancias donde se realizan experiencias con laboratorios de cómputo en la enseñanza.  Esto, debido a la poca disponibilidad que existe de laboratorios y la gran demanda potencial de los grupos en las universidades públicas.  Así, por ejemplo, en la Universidad de Costa Rica, para el programa de cursos libres Conversa, se usan los mismos laboratorios que la Universidad usa para el Bachillerato en Inglés, en Francés, y diferentes postgrados.  Las cifras que obtuvimos con los encargados de los laboratorios nos dieron una razón de 10 laboratorios para más de 50 grupos activos por semestre.  Esto se evidencia además en que son escasas las sesiones que los profesores llevan a cabo en el laboratorio, con lo que la experiencia directa de los estudiantes con las computadoras, al menos en el ámbito del tiempo lectivo en el aula, es muy reducida, según la tendencia observada en la experiencia directa del investigador como profesor a lo largo de diez años de enseñanza.  Falta, sin embargo, información precisa al respecto.  No fue posible encontrar estadísticas y se plantea esta labor como uno de los objetivos específicos de la investigación.



    
   Entre las causas del uso escaso de la tecnología, como mencionan Dussel y Quevedo (2010), encontramos: poca disponibilidad de los laboratorios, reticencia de los docentes para utilizarlos debido a la falta de experiencia con la tecnología o a la experiencia negativa previa de problemas técnicos que se han presentado, restando tiempo efectivo de clase, por lo que muchos profesores prefieren evitar usar el equipo,y finalmente, la ignorancia respecto a los recursos disponibles o entrenamiento sobre su uso correcto.

     Esto se traduce en que actividades y aplicaciones constructivistas y cooperativas como los blogs para la elaboración de proyectos de investigación o proyectos creativos, ya sea dentro o fuera de la clase, sea prácticamente nula.  En una encuesta informal que realizó el investigador con diez colegas, dos había utilizado un blog en clase, y 3 reportaron ignorar qué era un blog.  Sin embargo, les fue fácil entender que el Facebook es un tipo de blog.  Esto demuestra que existe una gran falta de información no solo respecto a la existencia, ventajas y posibilidades de las sesiones con computadoras o celulares en el aula, sino también respecto a actividades interactivas donde los estudiantes puedan producir sus propios materiales aplicando destrezas como la lectura, escritura, habla y escucha, tales como los blogs.

4. Población afectada por el problema

     Para la presente investigación, en vista que se trata de la población estudiantil adolescente que asiste a los cursos libres de inglés de una universidad estatal, la población beneficiada con el estudio será relativamente homogénea.  De hecho, sus edades oscilan entre los 12 y los 17 años, tanto hombres como mujeres.  Pertenecen a un estrato socieconómico de clase media baja a clase media alta, y tienen niveles de escolaridad de secundaria incompleta o completa.  Algunos pocos se encuentran en la universidad.

      Provienen de la Gran Area Metropolitana, por lo que asisten desde comunidades como San Pedro, Escazú, Tres Ríos o Cartago, pero existen también estudiantes que han inmigrado a San José desde comunidades rurales como Acosta o Puriscal o hay casos de estudiantes que viajan para una sesión semanal desde sus comunidades fuera del Area Metropolitana.   

5.  Objetivos del Proyecto
 
5.1 Objetivo general
     Determinar las actividades más efectivas de usar los blogs en el aula de inglés con el propósito de desarrollar las destrezas para la escritura creativa, en la población adolescente que asiste a los cursos ofrecidos por una universidad estatal.

5.2 Objetivos específicos
1. Establecer el nivel de competencia tecnológica de los estudiantes respecto al uso de computadoras o celulares para crear páginas en un blog de clase.
2. Desarrollar destrezas para el aprendizaje cooperativo mediante el uso de los blogs.
3. Desarrollar destrezas para la escritura creativa mediante el uso de los blogs.
4. Desarrollar las destrezas tecnológicas para que los estudiantes puedan, en parejas o trios, crear y mantener sus propios blogs.

Fuentes:

Colorado-Aguilar, B., y Edel-Navarro, R.  (2012).  La usabilidad de TIC en la práctica         educativa.      Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/30/edel.pdf

Dussel, I., y Quevedo, L.A. (2010).  Educación y nuevas tecnologías: los desafíos     pedagógicos ante el mundo digital.  Recuperado de: http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201005/documentobasico2.pdf

Delgado, M., y Solano, A.  (2009).  Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para     el aprendizaje. Recuperado de: http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/Estrat%20didact.PDF

Díaz-Ducca, J., y Bula-Villalobos, O.  (2012). Chemcourse 2008: English for Chemistry     Students, an ESP Course Experience at the University of Costa Rica.  Recuperado de: https://www.academia.edu/11894217/ChemCourse_English_for_Chemistry_Students_an_ESP_Course_Experience

Gamboa, M.  (2014).  La efectividad del uso de blogs como apoyo de clase en la enseñanza     del idioma inglés en los cursos del Programa de Fortalecimiento del Inglés CONARE-    TEC.  Recuperado de: http://es.slideshare.net/moka14/uso-de-blogs-en-la-ensenanza     del-ingls

New Media Consortium, The. (2016).  NMC Horizon Report: Edición Educación Superior     2016.  Recuperado de: http://cdn.nmc.org/media/2016-nmc-horizon-report-he-DE.pdf

Rodríguez, S., y Rojas, F. (2010).  Potencialidades del uso de blogs en la enseñanza del     inglés: algunas perspectivas en la UNA.  Recuperado de:     http://www.repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056/2429/recurso_523.pdf?    sequence=1