Universidad Estatal a Distancia
Sistema de Estudios de Posgrado
Maestría en Tecnología Educativa
Curso: 6216
Metodología para la
Redacción de Trabajos de Investigación
Profesor: Jorge Delgado Castillo
Segundo avance del anteproyecto de
investigación:
Aplicaciones de los blogs en el aula de
inglés
para estimular la escritura creativa en
adolescentes
como aprendizaje cooperativo
Jenaro Alberto Díaz-Ducca
Cédula: 1-832-441
5 de agosto del 2016
San José, Costa Rica
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1. Antecedentes
El uso de la
tecnología permea cada día más la vida moderna. Se encuentra en
la vida personal, comercial, profesional y académica. Este
elemento, hoy prácticamente imprescindible, se combina con un
enfoque de servicios que en el campo educativo que concentra la
atención en el aprendizaje centrado en el estudiante
(learner-centered approach). Como nos dice el NMC Horizon Report:
Edición Educación Superior 2016, “El planteamiento de la
educación centrada en el estudiante ha arraigado desde hace algún
tiempo, incitando a muchos profesionales de la educación superior a
replantearse la forma en que se deben configurar los espacios de
aprendizaje” (New Media Consortium, 2016, p.12).
Por otro lado,
las corrientes constructivistas del conocimiento, tales como las
predicadas por Piaget, Vygotsky y Freire, buscan que sean los propios
estudiantes quienes creen el conocimiento interactuando con sus
pares, profesores y comunidades. Así, la tecnología puede
aplicarse para poner en práctica estos enfoques centrados en los
alumnos, de una forma progresiva, y relativamente accesible,
considerando la facilidad con que mucha gente puede accesar una
computadora o un teléfono celular con conexión de internet. Las
implicaciones de estos dos factores son vertiginosas para la vida
académica y la pedagogía:
Internet y las
tecnologías móviles han revolucionado la manera en que las personas
encuentran los contenidos, hacen uso de ellos, e interactúan con
ellos. Una manifestación de esta tendencia es la eliminación de
los libros y revistas de los estantes de las bibliotecas académicas
y de investigación...(se) están reemplazando las pilas de libros
con nuevos tipos de espacios que ofrecen áreas de estudio más
colaborativas e individuales (NMC Horizons Report, 2016, p.12)
Es evidente
entonces, que el salto para usar las TIC en el aula deben darlo tanto
profesores como estudiantes. Esto combina los elementos del uso de
la tecnología, el enfoque en el estudiante, así como el aprendizaje
y aplicación de destrezas por ambas partes. La finalidad será su
implementación en el aula como insumos que permitan que los alumnos
desarrollen su propio conocimiento mediante la construcción de
espacios propios donde puedan expresar sus ideas, resolver problemas,
llegar a acuerdos, establecer procedimientos, y plantearse nuevas
temáticas de investigación.
Respecto al uso
de las TICs en el aula y las posibilidades que ofrecen según
mencionamos anteriormente, Colorado-Aguilar y Edel-Navarro lo resumen
de manera muy clara en su investigación respecto al profesorado
mexicano (2012):
el uso
satisfactorio que encuentra el docente en su experiencia de uso con
los recursos digitales le permite tener más elementos para
emplearlos dentro de la enseñanza y aprendizaje del alumno como
herramientas que motiven su quehacer
educativo y que le permitan el
desarrollo de competencias constructivistas, partiendo de
modalidades como el aprendizaje basado en problemas, método de
casos, método de proyectos, etc., estrategias que permiten que los
alumnos se adentren a un problema específico, a casos determinados
o desarrollar habilidades para realizar proyectos que proponga
solución para alguna situación, considerando de acuerdo con Edel
(2004) al alumno como el centro de atención en el proceso educativo
y estableciendo mayor atención en el aprendizaje sobre la enseñanza
(p.7).
Para el caso de Costa Rica, la
enseñanza del inglés donde se incorpora la tecnología, Quesada
(2006) sintetiza el uso del Aprendizaje Asistido por Computadora
(CALL, por sus siglas en inglés), enfocándose en la aplicación de
la tecnología para la enseñanza en la educación primaria y
secundaria. Aquí se “aprende haciendo” (Quesada, 2006, p.6) y
se establecen modalidades como el aprendizaje mediante el propio
estudio, el aprendizaje mediado por el profesor, y la colaboración
en grupos pequeños. Entre los hallazgos más importantes del
estudio respecto al uso de la tecnología en el aula, se determinó
que los estudiantes entrevistaron “concidieron en que los recursos
más importantes para practicar escucha, conversación, lectura y
escritura son los programas de computadora, los videojuegos, leer
páginas de internet...y escuchar (sic.) películas” (Quesada,
2006, p.20).
No obstante, en vista que el
enfoque para esta investigación será el uso de herramientas
tecnológicas que le permitan a los estudiantes crear sus propios
contenidos de manera individual y mediante la interacción con
profesores, otros compañeros y su comunidad, los medios de interés
serán los blogs educativos. Rodríguez y Rojas (2010) definen un
blog como: “un sitio Web que facilita la publicación instantánea
de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación
al autor en forma de comentarios" (p.5). En su trabajo, donde
reportan el uso de blogs para estudiantes de inglés a nivel
universitario, concluyen que:
Las caracteristicas de los blogs
son espacios de comunicación versátiles permitiendo que los
estudiantes escriban y tengan la posibilidad de recibir
realimentación por parte de sus facilitadores y compañeros. La
sencillez en la creación del blog así como la creación de las
nuevas entradas permite que el proceso sea fluido y significativo,
sin olvidar también que el sistema de registro automático
de estas bitácoras permite sistematizar el proceso de avance,
evolución y trabajo de su autor (pp.8-9)
Por otro lado, Gamboa (2014)
planteó el uso de los blogs como refuerzo para la enseñanza del
inglés en los cursos del Programa de Inglés CONARE-TEC. Sin
embargo, no fue posible encontrar los resultados de su investigación
mas solo el planteamiento inicial.
Finalmente, valgan mencionar
Díaz-Ducca y Bula-Villalobos (2012), quienes desarrollaron un blog
como apoyo educativo para un curso de inglés específico (ESP, por
sus siglas en inglés), con la finalidad de que estudiantes y
profesores de la Escuela de Química de la Universidad de Costa Rica
desarrollaran estrategias de escritura enfocadas para la
investigación, los negocios, y el servicio al cliente.
En esta revisión preliminar de
los antecedentes, no se encontraron más artículos o publicaciones
pertinentes. Sin embargo, este rubro puede ampliarse conforme la
presente investigación se vaya desenvolviendo y encontrando nuevas
conexiones o fuentes bibliográficas.
El problema
para el estudio es la falta de incorporación de la tecnología en el
aula de inglés, en particular los blogs. Así, se desea estudiar
las aplicaciones de los blogs en el aula de inglés como instrumentos
que permitan la construcción de contenidos propios de los
estudiantes, en este caso, la escritura creativa en parejas o grupos.
Considerando lo
que se ha planteado hasta ahora, el presente proyecto busca estudiar
el uso de los blogs en el aula de inglés para adolescentes, sus
aplicaciones para la escritura creativa y la enseñanza cooperativa,
así como las destrezas con que cuentan los alumnos y profesores
hasta ahora. Asimismo, se espera desarrollar una propuesta de
protocolo para el aprendizaje paulatino de las destrezas para el uso
de las herramientas informáticas necesarias para crear y mantener un
blog, así como un calendario básico de implementación de los blogs
durante un periodo de catorce semanas. En resumen, este trabajo
espera contestar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se pueden aplicar los blogs para fomentar la escritura creativa en el aula de inglés?
- ¿Cómo se pueden aplicar los blogs para el aprendizaje cooperativo y constructivista?
- ¿Cuáles son las destrezas tecnológicas mínimas que requieren profesores y estudiantes para desarrollar blogs?
- ¿Cuáles serían los pasos para desarrollar y aplicar las destrezas tecnológicas necesarias de estudiantes y profesores para crear sus propios blogs?
En vista del
desarrollo vertiginoso de la tecnología en la vida diaria, y su
omnipresencia en la vida cotidiana en forma de televisión, internet,
o el teléfono celular, su incorporación en el campo educativo, se
hace urgente y facilitará la enseñanza y el proceso de aprendizaje.
Como mencionan Colorado-Aguilar y Edel-Navarro (2012), es necesario
determinar de qué manera
se puede emplear la tecnología para hacer de las clases escenarios
en los cuales realmente se genere conocimiento en los alumnos de
manera atractiva y de acuerdo con los avances e innovaciones que se
producen en la sociedad del conocimiento y la información (p.4).
Según se vio
en los antecedentes, la tecnología se aplica de una manera mínima
en el aula de inglés, excepto para fines tradicionales como escuchar
pistas grabadas con diálogos que acompañan el libro de texto,
alguna canción ocasional, o breves ejercicios de pronunciación y
fonética. Asimismo, se utiliza el video para que los estudiantes
vean extractos de películas o series de televisión, películas
completas, o los videos pedagógicos que acompañan el libro de texto
o que los educadores han descargado de sitios como Teachertube.com o
Youtube.com.
Más allá de
eso, son escasas las instancias donde se realizan experiencias con
laboratorios de cómputo en la enseñanza. Esto, debido a la poca
disponibilidad que existe de laboratorios y la gran demanda potencial
de los grupos en las universidades públicas.
Así, por ejemplo, en la Universidad de Costa Rica, para el programa de cursos libres Conversa, se usan los mismos laboratorios que la Universidad usa para el Bachillerato en Inglés, en Francés, y diferentes postgrados. Las cifras que obtuvimos con los encargados de los laboratorios nos dieron una razón de 10 laboratorios para más de 50 grupos activos por semestre. Esto se evidencia además en que son escasas las sesiones que los profesores llevan a cabo en el laboratorio, con lo que la experiencia directa de los estudiantes con las computadoras, al menos en el ámbito del tiempo lectivo en el aula, es muy reducida, según la tendencia observada en la experiencia directa del investigador como profesor a lo largo de diez años de enseñanza. Falta, sin embargo, información precisa al respecto. No fue posible encontrar estadísticas y se plantea esta labor como uno de los objetivos específicos de la investigación.
Así, por ejemplo, en la Universidad de Costa Rica, para el programa de cursos libres Conversa, se usan los mismos laboratorios que la Universidad usa para el Bachillerato en Inglés, en Francés, y diferentes postgrados. Las cifras que obtuvimos con los encargados de los laboratorios nos dieron una razón de 10 laboratorios para más de 50 grupos activos por semestre. Esto se evidencia además en que son escasas las sesiones que los profesores llevan a cabo en el laboratorio, con lo que la experiencia directa de los estudiantes con las computadoras, al menos en el ámbito del tiempo lectivo en el aula, es muy reducida, según la tendencia observada en la experiencia directa del investigador como profesor a lo largo de diez años de enseñanza. Falta, sin embargo, información precisa al respecto. No fue posible encontrar estadísticas y se plantea esta labor como uno de los objetivos específicos de la investigación.
Entre las
causas del uso escaso de la tecnología, como mencionan Dussel y
Quevedo (2010), encontramos: poca disponibilidad de los laboratorios,
reticencia de los docentes para utilizarlos debido a la falta de
experiencia con la tecnología o a la experiencia negativa previa de
problemas técnicos que se han presentado, restando tiempo efectivo
de clase, por lo que muchos profesores prefieren evitar usar el
equipo,y finalmente, la ignorancia respecto a los recursos
disponibles o entrenamiento sobre su uso correcto.
Esto se traduce
en que actividades y aplicaciones constructivistas y cooperativas
como los blogs para la elaboración de proyectos de investigación o
proyectos creativos, ya sea dentro o fuera de la clase, sea
prácticamente nula. En una encuesta informal que realizó el
investigador con diez colegas, dos había utilizado un blog en clase,
y 3 reportaron ignorar qué era un blog. Sin embargo, les fue fácil
entender que el Facebook es un tipo de blog. Esto demuestra que
existe una gran falta de información no solo respecto a la
existencia, ventajas y posibilidades de las sesiones con computadoras
o celulares en el aula, sino también respecto a actividades
interactivas donde los estudiantes puedan producir sus propios
materiales aplicando destrezas como la lectura, escritura, habla y
escucha, tales como los blogs.
Para la
presente investigación, en vista que se trata de la población
estudiantil adolescente que asiste a los cursos libres de inglés de
una universidad estatal, la población beneficiada con el estudio
será relativamente homogénea. De hecho, sus edades oscilan entre
los 12 y los 17 años, tanto hombres como mujeres. Pertenecen a un
estrato socieconómico de clase media baja a clase media alta, y
tienen niveles de escolaridad de secundaria incompleta o completa.
Algunos pocos se encuentran en la universidad.
Provienen de
la Gran Area Metropolitana, por lo que asisten desde comunidades como
San Pedro, Escazú, Tres Ríos o Cartago, pero existen también
estudiantes que han inmigrado a San José desde comunidades rurales
como Acosta o Puriscal o hay casos de estudiantes que viajan para una
sesión semanal desde sus comunidades fuera del Area Metropolitana.
5. Objetivos del Proyecto
5.1 Objetivo general
Determinar las
actividades más efectivas de usar los blogs en el aula de inglés
con el propósito de desarrollar las destrezas para la escritura
creativa, en la población adolescente que asiste a los cursos
ofrecidos por una universidad estatal.
5.2 Objetivos específicos
- Establecer el nivel de competencia tecnológica de los
estudiantes respecto al uso de computadoras o celulares para crear
páginas en un blog de clase.
- Desarrollar destrezas para el aprendizaje cooperativo
mediante el uso de los blogs.
- Desarrollar destrezas para la escritura creativa mediante el
uso de los blogs.
- Desarrollar las destrezas tecnológicas para que los
estudiantes puedan, en parejas o trios, crear y mantener sus propios
blogs.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
1. Aprendizaje cooperativo
La mayor parte
de la enseñanza del inglés hoy día se centra en el enfoque de
enseñanza comunicativa (CLT, por sus siglas en inglés), es decir,
aquella donde los estudiantes se comuniquen el mayor tiempo posible
con sus compañeros y profesores en un ambiente que promueva el
aprendizaje. Para ello, se realizan actividades individuales o
grupales, donde se impulse el uso del idioma, ya sea en forma escrita
u oral, en el contexto de actividades en lo posible, acordes con el
uso de la lengua en la vida real. Richards y Rogers (2001) lo definen
como “un enfoque que apunta a (a) hacer de las competencias
comunicativas el fin de la enseñanza de la lengua, y (b) (un
proceso) para desarrollar procedimientos para la enseñanza de las
cuatro (macro)destrezas” (p.155). Estas macrodestrezas son el
habla, la escucha, la lectura y la escritura.
Por otro lado, el
Aprendizaje Cooperativo (CLL, por sus siglas en inglés), se basa en
el trabajo en parejas o en grupos, más que en el individual. Olsen
y Kagan, citados por Richards y Rogers (2001) lo describen como:
Una actividad de
aprendizaje en grupos, organizada de manera que el aprendizaje está
sujeto al intercambio de información socialmente estructurado entre
estudiantes en grupos, y en el cual cada alumno es reponsable de su
propio aprendizaje y está motivado para potenciar el aprendizaje de
los demás. (p.192)
De esta manera, las
actividades del aula donde se realizan diálogos, conversaciones,
juegos, resolución de problemas, o discusión de temas en parejas o
en grupos, pueden considerarse como actividades tanto comunicativas
como cooperativas. La idea es que los miembros de cada grupo puedan
expresar sus necesidades y opiniones, hacer preguntas y responderlas,
y proponer ideas para lograr los objetivos de la tarea en cuestión.
El uso de la lengua meta se exige como condición básica para la
comunicación, y se realiza en un ambiente relativamente controlado,
donde el profesor ha dado las instrucciones, modelado las estructuras
o vocabulario por usarse, y provee constante monitoreo y apoyo
emocional a los estudiantes. Sobre estos aspectos, nos extenderemos
más en esta sección y luego en las concernientes a la enseñanza de
la escritura creativa y los blogs.
Entre los beneficios del
aprendizaje cooperativo, Johnson, Johnson y Holubec (1998) mencionan:
mayores esfuerzos para alcanzar las metas, relaciones más positivas
entre los estudiantes, y mayor salud psicológica (p.7). Coffey
(2008) añade que entre los beneficios del CLL como “dinámica en
grupos, no solo provee un ambiente de apoyo para aprender nuevos
conceptos y para adquirir destrezas en el uso del inglés, sino que
ayuda a promover la amistad y el desarrollo social.” (párr. 6).
Es decir, estos beneficios dan la oportunidad a que en clases
heterogéneas en términos de edades, habilidades, o intereses, se
pueda mejorar el ambiente general del aula, las relaciones sociales,
y la identidad del grupo. Esto, claramente, se encuentra en función
del tipo y duración del curso, así como del perfil de los
estudiantes. Según estas condiciones, se pueden organizar
diferentes tipos de grupos de estudiantes.
Respecto a los tipos de
grupos, Johnson, Johnson y Holubec (citados por Richards y Rodgers,
2001), hablan de tres:
- Grupos de aprendizaje cooperativo formales (duran varias semanas y se crean para tareas específicas) (p.196).
- Grupos informales (son grupos creados espontáneamente para la clase, y buscan facilitar la atención de los estudiantes y el aprendizaje en las clases centradas en el profesor) (p.196).
- Grupos cooperativos de base (se crean hasta por un año, y su constitución permanente logra que los estudiantes se brinden apoyo mutuo para alcanzar los objetivos académicos) (p.196).
Por otro lado, la
enseñanza cooperativa exitosa radica en “la naturaleza y
organización del trabajo en grupo. Esto requiere un programa de
aprendizaje cuidadosamente diseñado para que los estudiantes
interactúen y estén motivados” (Richards y Rodgers, p. 196). A
la vez, los elementos para alcanzar este éxito descansan en los
mencionados por Olsen y Kagan (citados por Richards y Rodgers, 2001),
a saber: la interdependencia positiva, la manera en que se forman los
grupos, la responsabilidad individual, las habilidades sociales, y la
forma de organizar la interacción (o estructura) (p. 196). Otros
elementos claves necesarios en la enseñanza cooperativa los da
Duplass (citado por Coffey, 2008): supervisión del profesor,
interacción cara a cara, proceso en grupos (los estudiantes
reflexionan sobre cómo funcionó el grupo), y la evaluación (tanto
individual como grupal) (párr. 11).
Para cerrar esta sección,
mencionaremos algunas de las categorías de actividades típicas que
se pueden utilizar durante la enseñanza cooperativa. Dado que son
descripciones muy generales, existen innumerables variaciones de
ejemplos para cada grupo. Richards y Rodgers (2001, p. 197) las
enumeran como:
- Práctica en grupos para dominar materia, información y desarrollo de destrezas: los estudiantes trabajan juntos para practicar algún tema de gramática o vocabulario, para garantizar que todos los miembros sepan las respuestas, para repasar antes de los exámenes, y son ideales para los grupos efímeros que se forman durante una clase.(p.197).
- Trabajo de jigsaw o rompecabezas para trabajar con contenidos (input) complementarios, evaluaciones, o intercambio de datos y opiniones: cada estudiante recibe una porción de información, y en grupos con la misma información, la comentan y sintetizan para comprenderla. Luego, se mezclan en nuevos grupos donde intercambian su información con la información complementaria que tienen sus compañeros. Este tipo de trabajo también favorece la dinámica cuando hay niveles heterogéneos de edad y capacidades. En el caso de trabajo en parejas, se les llama information-gap activities, o actividades de completar con la información del compañero. (p.198).
- Proyectos cooperativos, para el aprendizaje mediante descubrimiento y la investigación sobre temas de interés de los estudiantes: los temas pueden ser diferentes por grupo, cada estudiante asume un subtema y luego sintetiza su porción de la información para presentársela oralmente o por escrito a sus compañeros y a la clase. (p. 198).
Como mencionamos
anteriormente, los roles o funciones de los estudiantes son aprender
y aplicar habilidades sociales para el trabajo en equipo, asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje, planear, monitorear y
evaluar su progreso. (Richards y Rodgers, 2001, p.199). Asimismo, las
funciones de los instructores son las de preparar un ambiente
estructurado para el aprendizaje, asignar los papeles por cumplir por
cada estudiante, y facilitar el aprendizaje mediante la
retroalimentación constante y el apoyo emocional y lingüístico.
(Richards y Rodgers, 2001, p.199).
Para la
presente investigación, nos referiremos al proceso de escritura
creativa como un trabajo cooperativo. ¿Pero por qué es útil la
escritura? Si bien está considerada por lo general como la más
difícil de las cuatro macrodestrezas (habla, escucha, lectura y
escritura), la escritura deviene en una serie de beneficios para los
estudiantes. Nos dice Harmer (2004) al respecto: “ser capaz de
escribir es una habilidad vital para los 'hablantes' de una lengua
extranjera tanto como para cualquiera en su propia lengua”
(pp.3-4). En el caso específico de la escritura cooperativa, nos
dice Harmer (2004) que “los estudiantes aprenden del otro... y le
da a cada miembro el acceso a la mente del otro y a sus
conocimientos, y enriquece la tarea (de escribir) con un sentido de
fines compartidos que puede ser muy motivador” (p.73).
Además, la escritura,
por su naturaleza, da la oportunidad de procesar más las ideas y las
palabras, de manera que cuando se realiza con tiempo y cuidado, se
somete a los cuatro pasos que describe Harmer (2004):
- El planeamiento: se decide qué se quiere escribir, se piensa en un propósito para el texto, quiénes serán los lectores, y se establece la estructura que tendrá la obra.
- El borrador: es la primera versión de un texto. Pueden hacerse tantos borradores como sea necesario.
- La edición: aquí se revisa el contenido, la organización del texto, la efectividad de los pasajes,y finalmente, la redacción y la ortografía. Esta fase la pueden realizar el propio autor, pares, o editores.
- La versión definitiva: Una vez que se ha revisado y editado, se llega a la versión definitiva, que puede ser muy diferente al borrador original. Una vez listo, se le ofrece al público seleccionado. (pp.4-5)
Si bien este proceso
puede aplicarse para cualquier tipo de literatura, tales como
reportes, informes, ensayos, notas periodísticas, cuentos y novelas,
la escritura creativa es una variedad propia cuya definición suele
ser ambigua. Sin embargo, para nuestros propósitos usaremos la que
nos da Licciardi (s.f.): “la escritura creativa es cualquier tipo
de texto que es original y permite la expresión propia... su
propósito es entretener y compartir las emociones humanas, tales
como el amor o la pérdida” (párr. 2-3).
Por otro lado, entre los
tipos de escritura creativa, podemos encontrar la poesía, las obras
de teatro, los guiones de cine y televisión, ficción (novelas,
cuentos), canciones, discursos, memorias y los ensayos personales
(Licciardi, s.f., párr.5). Como dijimos más arriba, estos textos
pueden gestarse siguiendo los cuatro pasos, de manera que un borrador
original se convierta mediante la edición, en la versión final de
una obra. Asimismo, Licciardi (s.f.) hace una lista de algunas de
las técnicas usadas para el proceso de la escritura creativa, tales
como el desarrollo de personajes, el desarrollo de la trama, los
escenarios creíbles, el tema de fondo, los puntos de vista, los
diálogos, las anécdotas, las metáforas y los símiles, las figuras
retóricas, el lenguaje imaginativo, el atractivo emocional y la
descripción cargada (sic) (párr.6).
Para la presente
investigación, nos enfocaremos en algunos tipos específicos de
escritura creativa que los estudiantes pueden realizar como trabajo
cooperativo, tales como historias cortas, breves guiones para teatro
o televisión, poemas y letras de canciones. Esta clase de textos
pueden perfectamente realizarse al cabo de un plazo determinado,
aplicando los cuatro pasos descritos arriba (planeamiento,borrador,
edición, versión definitiva), realizando el trabajo en parejas o
tríos, recibiendo retroalimentación del profesor y compañeros, y
con la guía y el apoyo constante del docente.
Para fomentar la
escritura como un hábito, nos dice Harmer (2004) que ciertos
factores son necesarios: actividades atractivas, que estimulen
intelectualmente a los estudiantes, pero que también los diviertan y
los intriguen; estímulos auditivos, como la música instrumental; o
estímulos visuales, como fotografías (p.62). Otras herramientas
requeridas para llevar a cabo una escritura agradable y exitosa son
la información sobre el tema, instrucciones claras, sus funciones
como escritores en el caso de la escritura cooperativa, los elementos
lingüísticos (gramática, vocabulario) que utilizarán, las ideas
(y el apoyo del profesor con sugerencias); así como los patrones
(ejemplos de lo que se espera que realicen) (pp.62-63). A
continuación, hablaremos de las funciones del profesor para la
enseñanza de la escritura.
Brevemente, Harmer (2004)
describe las tareas que los docentes realizan antes, durante y al
finalizar el proceso de escritura de sus alumnos. Así, los maestros
dan pautas para seguir mediante ejemplos de textos, resaltando las
características y restricciones particulares de cada género.
Además, motivan y provocan, pues como dijimos, ofrecen ideas y
sugerencias, en especial cuando los estudiantes se han “atascado”
en la labor; los apoyan, pues los estudiantes van a requerir ayuda
una vez que han empezado a escribir; y responden y evalúan, pues dan
sugerencias para mejorar el texto y les ayudan a evaluar el progreso
de su creación y hasta dónde han alcanzado los objetivos de la
actividad. (pp.41-42).
A estas funciones,
Johnson et al. (1998) les añaden algunas específicas de la
enseñanza cooperativa, tales como: la toma de decisiones durante el
planeamiento de la actividad (objetivos, tamaño de los grupos,
prepación de los materiales, designación de funciones a los
estudiantes); explicación de la tarea y la estructura cooperativa
(explicar los criterios para alcanzar los objetivos, la
interdependencia positiva y la responsabilidad individual, y lo que
se espera de los estudiantes); monitoreo e intervención (observar
las interacciones de los alumnos, participar para mejorar el
desempeño o el trabajo en equipo, ayudar al cierre de la actividad);
y la evaluación (individual y en grupos cuando corresponda (pp.2:2 y
2:3).
Los blogs pertenecen a lo que se ha llamado la “Web
2.0”, es decir, la Internet donde el contenido es construído
constantemente por los propios usuarios de una manera interactiva y
dinámica, al contrario de la “Web 1.0”, donde solo los expertos
y un pequeño grupo de instituciones, empresas y usuarios eran los
que generaban los contenidos y sitios. Sobre este tema, nos dice
Area (2009) que
La web 2.0, es sobre todo un concepto o
metáfora de un nuevo software que permite convertir al navegante no
sólo en un consumidor de información elaborada por otros, sino
también en un emisor, es decir, en un agente o sujeto productor de
información. Los blogs y los wikis son la expresión más conocida
y generalizada de esta nueva concepción de Internet (p.70). Antes de definir los blogs, daremos cuatro de las principales características de la Web 2.0 de García, citadas en Colorado-Aguilar y Edel-Navarro (2012):
- Interactividad: la comunicación es bidireccional entre
usuarios
- Aprendizaje colaborativo: la colaboración entre usuarios
permite el aprendizaje conjunto mediante el intercambio de
actividades, materiales e ideas
- Multidireccionalidad: la transmisión de materiales e
información a través de diferentes aplicaciones de internet es
simultánea entre muchos usuarios
- Libertad de difusión y edición: el intercambio y
colaboración de ideas se da entre una multitud de usuarios (p. 3).
Es preciso, no obstante, definir lo que es un blog para entender sus aplicaciones y posibilidades para el uso educativo. Una definición de primera mano de lo que es un blog nos la da Saddington (2010): “un blog es un tipo de sitio de internet con publicaciones que aparecen en un orden cronológico inverso...pueden tener autores individuales o ser una colección (sic) de autores...mantienen un historial o archivo de publicaciones previas.” (párr. 9).
Actualmente, existen varias opciones para la creación y administración gratuita de blogs propios, ya sean expresamente educativos o no. Sánchez y Ruiz (2015, p. 4) mencionan cuatro:
- Bitácoras (en castellano): http://www.bitacoras.com/
- Blogger (pertenece a Google): http://www.blogger.com/start
- Edublogs (para educación, con su interfaz en inglés):
http://edublogs.org
- Wordpress (uno de los de mayor crecimiento):
http://wordpress.org
Para mayor información y como referencia de proyectos actuales, otros ejemplos de blogs educativos nos los ofrece “Tiching Blog” (2013) en el siguiente enlace: http://blog.tiching.com/mas-de-30-blogs-educativos-que-te-gustara-conocer/
Por otro lado, respecto a las ventajas educativas de los blogs, Sánchez y Ruiz (2015) nos señalan dos fundamentales:
- Los usuarios se convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje.
- Sirve(n) como medio para materializar, en las actividades
formativas, el apoyo de los recursos audiovisuales que siempre han
tenido excelente acogida entre los destinatarios de las mismas (p.
2)
Para resumir y cerrar esta sección, recapitularemos diciendo que los blogs permiten la elaboración de materiales de menor o mayor extensión, a lo largo del tiempo, de manera individual o cooperativa. El contenido también queda a criterio del blogger, a quien llamaremos escritor. Estos escritores pueden coordinar esfuerzos y crear, mantener y editar sus publicaciones conforme lo crean pertinente. Para fines didácticos, el blog es un medio plástico que permite el trabajo de escritura creativa tanto como proceso como producto, pues los puntos mencionados respecto a la escritura creativa y los cuatro pasos sugeridos por Harmer (2004) son fácilmente aplicables y adaptables al blog, tanto en clase como en la casa por parte de los estudiantes (escritores) y el profesor. De hecho, la permanencia de un historial o archivo de publicaciones anteriores ofrece la posibilidad de observar, seguir, evaluar y albergar todo el proceso de planeamiento, borradores, revisión y escritura de los diferentes textos que los estudiantes vayan confeccionando de manera cooperativa. Como conclusión, el blog es un medio atractivo, dinámico, barato, asequible y suficientemente adaptable al medio educativo para que reúna los preceptos básicos del aprendizaje cooperativo y la escritura creativa.
CAPÍTULO III: MARCO CONTEXTUAL
1. Programa de Venta de Servicios, Universidad Estatal a Distancia
El presente
trabajo de investigación se desarrollará en el Programa de Venta de
Servicios del Centro de Idiomas de la Universidad Estatal a
Distancia, específicamente en el Programa de Inglés para
Adolescentes.
En su sitio de
internet, encontramos la misión del Centro de Idiomas: “el Centro
de Idiomas de la UNED ofrece cursos de primera calidad a precios
accesibles; comprometido con la realidad social del país” (2015,
párr.1) De manera similar, establece sus metas bajo el marco de su
Visión: “Liderar la enseñanza de idiomas brindando excelencia en
los programas y servicios que se ofrecen, mediante la innovación, la
evaluación permanente, la efectividad y la cobertura a nivel
nacional” (2015, párr. 2). Se hace evidente entonces que el
Programa de Inglés para Adolescentes del Centro de Idiomas responde
a los planteamientos de calidad, accesibilidad económica, y
excelencia académica.
Para mayor detalle, este
programa de inglés está descrito en la página de Internet del
Centro de Idiomas de la siguiente manera:
El programa de
inglés para adolescentes consiste en cursos presenciales que están
conformados por cursos que abarcan desde un nivel introductorio
hasta un nivel intermedio alto. En total, se requiere de 9
cuatrimestres para terminar el programa completo. Al finalizar el
programa se le entrega un certificado de aprovechamiento reconocido
por el Servicio Civil. (2016, párr. 1).
Es decir, a diferencia de
la mayor parte de los cursos ofrecidos por la UNED, que son
precisamente a distancia, el Programa de Inglés para Adolescentes
así como otros del Centro de Idiomas, es un programa presencial, por
lo que los estudiantes reciben clases cuatro horas por semana, por lo
general los sábados en la mañana o los sábados en la tarde. Los
grupos oscilan entre los 10 y los 20 estudiantes, y los cursos se
extienden por 14 semanas (cuatrimestrales), para completar tres
cursos (o cuatrimestres) en un año.
En cuanto a la ubicación
física, dice el sitio del Centro de Idiomas que “los cursos se
ofrecen solo en las instalaciones ubicadas al costado oeste del Mall
San Pedro” (párr. 2). En este sentido, la “cobertura a nivel
nacional” que menciona la visión del Centro de Idiomas, en el caso
del Programa de Inglés para Adolescentes, se reduce a quienes
habitan en el Gran Area Metropolitana y a quienes sean capaces de
desplazarse hasta ahí para recibir las lecciones.
2. Perfil de los
estudiantes
Los estudiantes, en su
enorme mayoría, son colegiales con secundaria incompleta o completa.
Esto se refleja en sus edades, como menciona el sitio de Internet
del Centro de Idiomas: “Al programa pueden asistir los adolescentes
a partir de los 13 años de edad” (2016, párr. 2). Nuestra
experiencia nos ha demostrado, no obstante, que hay estudiantes de 12
años cumplidos, llegando los mayores hasta los 17 años. Los
mayores de edad se matriculan en el Programa para Adultos.
Como mencionáramos en la
Introducción de este trabajo, son predominantemente habitantes de la
Gran Area Metropolitana, aunque algunos viajan desde fuera de San
José, ya que viven en Cartago, Puriscal, o Acosta. Pertenecen a la
clase media y clase media alta, y sus padres trabajan en empresas
estatales o públicas, siendo profesionales algunos. Como tendencia
general, son los padres quienes les costean los estudios, aunque hay
ciertos casos donde reciben una beca de parte de la UNED.
3. Propósito y justificación de la investigación
Como mencionamos en la Introducción de este documento, la finalidad de la investigación es encontrar maneras de utilizar la tecnología para la enseñanza del inglés en el aula (véanse Colorado-Aguilar y Edel-Navarro, 2012, p. 4). Más específicamente, las maneras de utilizar los blogs como recurso tecnológico y educativo para desarrollar la escritura creativa, dentro del contexto del constructivismo y el aprendizaje cooperativo.
Como Objetivo General, se estableció en la Introducción el de “determinar las actividades más efectivas de usar los blogs en el aula de inglés con el propósito de desarrollar las destrezas para la escritura creativa, en la población adolescente que asiste a los cursos ofrecidos por dos universidades estatales” (pág. 9, Capítulo I). De manera similar, los objetivos específicos son los siguientes:
- Establecer el nivel de competencia tecnológica de los
estudiantes respecto al uso de computadoras o celulares para crear
páginas en un blog de clase.
- Desarrollar
destrezas para el aprendizaje cooperativo mediante el uso de los
blogs.
- Desarrollar destrezas para la escritura creativa mediante el
uso de los blogs.
- Desarrollar las destrezas tecnológicas para que los
estudiantes puedan, en parejas o trios, crear y mantener sus propios
blogs (pág. 9, Capítulo I).
En este sentido, los blogs serán instrumentos que permitirán la adquisición y práctica de destrezas lingüísticas como la gramática, el vocabulario y la expresión escrita; destrezas sociales como la colaboración, la responsabilidad, el trabajo en equipo y la organización; así como destrezas tecnológicas como la creación, actualización y desarrollo de un blog a lo largo del cuatrimestre. Como beneficio adicional, se cultivará en los estudiantes la motivación, la curiosidad, la creatividad y la autoestima pues serán responsables de la labor y el éxito como equipo, y de su aprendizaje y crecimiento como individuos. Este proceso se desarrollará bajo la dirección, monitoreo, evaluación y apoyo constante del profesor, quien preparará las actividades, ofrecerá consejo y sugerencias, motivación, y brindará retroalimentación en términos de objetivos y destrezas.
De este modo, se planearán las actividades para crear y desarrollar los blogs dentro del contexto cooperativo para la redacción de diferentes materiales y proyectos que respondan a la enseñanza de la escritura creativa, a lo largo de las 14 semanas del cuatrimestre. Los materiales no se imprimirán sino que se subirán y publicarán directamente en el blog de cada grupo, espacio mismo donde el profesor les proporcionará sugerencias y retroalimentación.
Los resultados de la investigación y la experiencia adquirida tanto por los profesores como los estudiantes servirán de insumo para sistematizar el uso de la tecnología en el aula, aplicándola y adaptándola según las posibilidades materiales del Centro de Idiomas y de los propios actores del proceso. Además, el producto de la investigación se expresará en este caso como artefactos virtuales, pues eso serán las publicaciones en los blogs. Además, servirán como portafolio para la evaluación, el seguimiento del progreso, y para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones con sus pares, además de que permitirá que los padres de familia tengan acceso directo tanto al proceso como al producto de la experiencia de aprendizaje de sus hijos.
CAPÍTULO IV: DIAGNÓSTICO
1. Tipo de investigación
La presente
investigación será fundamentalmente cualitativa, pues se basará en
la información obtenida mediante cuestionarios, observación y notas
de campo (en el aula), así como el análisis de los artefactos
producidos por los estudiantes, puntualmente, los borradores y textos
definitivos publicados en el blog. Para el análisis del progreso
académico, se tomarán en cuenta según el caso, las notas
obtenidas, por lo que también tendrá un carácter cuantitativo en
menor grado.
El alcance, por
otro lado, será de naturaleza predominantemente descriptiva. Como
señala Bernal (2006), en este tipo de investigaciones normalmente
“se muestran, narran, reseñan, o se identifican hechos,
situaciones, rasgos, características de un objeto de estudio, o se
diseñan productos, modelos, prototipos, guías, etc.” (p. 112).
Si bien se analizarán los resultados para obtener conclusiones
respecto a la efectividad de los blogs para enseñar la escritura
creativa dentro del marco del aprendizaje cooperativo, no se
intentarán ofrecer explicaciones de los hechos ni los resultados
observados. Pese a esto, sí se dará la interpretación de los
resultados, que como señala Martínez (2007), es un rasgo de la
investigación cualitativa: “la interpretación, como técnica de
investigación cualitativa, permite obtener conclusiones de mayor
relevancia, enriquecer el análisis de la interacción social y
complementar las técnicas cuantitativas, que presentan este tipo de
datos” (p.2).
Para la
investigación se seleccionarán dos grupos que le sean asignados por
la Coordinación del Programa de Inglés para adolescentes al
investigador, mediante los procedimientos habituales. De
preferencia, los dos cursos serán impartidos en dos cuatrimestres
sucesivos. Los estudiantes deberán ser estudiantes activos y estar
matriculados del Programa de Inglés para Adolescentes del Centro de
Idiomas de la Universidad Estatal a Distancia. Los grupos, como se
indicó más arriba, oscilan entre los diez y veinte estudiantes, con
edades comprendidas entre los 13 y los 17 años.
Habiendo sido informados
de que serán parte de un estudio y contando con los permisos
correspondientes de los estudiantes, todos los alumnos deberán
participar en el proyecto de investigación, pues las actividades de
escritura creativa no serán optativas sino obligatorias y tendrán
asignado un porcentaje de la nota final del curso.
Fuentes:
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